常州市教研室主持的国家级课题《学校综合实践活动课程实施策略研究》顺利结题。
课题成果公报
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课题名称：学校综合实践活动课程实施策略研究
批准号： FHB050727
课题类别：D单位资助教育部规划课题
学科分类：H 基础教育
课题负责人：龚国胜 中学高级教师 江苏省常州市教育科学研究所
主要成员：张小亚 王 俊 甘亦农 杨静娟 陈兰萍
正文内容：
1．主要内容与研究方法（需说明每种方法在本研究中的具体用途）
2．主要结论及对策建议
3．主要成果与学术价值及社会影响
4．改进与完善（研究存在的问题，以及下一步的研究问题） |
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一、主要内容与研究方法
本课题依托8所学校和两个常州市辖区教研室，围绕学校综合实践活动课程实施的相关策略开展了较为系统、深入的研究，我们研究的内容主要有四方面：（1）综合实践活动课程教师资源配置策略研究；（2）综合实践活动课程管理机制研究；（3）综合实践活动课程资源开发的研究；（4）综合实践活动课程评价的研究。
本课题研究主要采用了“行动研究法”。课题组成员坚持“实践即研究，研究即实践”的研究方式，在实施综合实践活动课程的实践中，围绕本课题的四大研究内容扎实开展行动研究，发现问题——制定研究方案——探究问题解决策略——反思研究过程与结果——重新调整研究计划……，这一研究方式贯穿整个研究过程，确保了我们的研究过程不断深入，得到的认识与经验不断完善。
本课题的研究，同时采用了多种常规研究方法：（1）文献研究法。通过查阅各种文献资料，学习和研究关于综合实践活动课程的理论，我们对综合实践活动课程的兴起与发展有了比较清晰的认识，对综合实践活动课程实施的方式、方法有了比较深刻的了解，提升了我们的认识水平，明确了我们的研究方向与创新之处，为我们顺利开展研究奠定了基础。在研究中遇到疑难问题时，通过文献研究，找到理论上的支撑，明确前进的方向。（2）调查研究法。在课题研究的过程中，我们三次大规模对从事综合实践活动的教师和学生进行调查，了解课程实施中的问题，了解教师与学生的需求与建议，在此基础上，我们反复调整研究计划与重点，逐步形成动态应对策略。（3）叙事研究法。在课题研究过程中，每隔二个月，我们都要召开核心组成员与部分子课题组成员会议，对具体研究活动进行反思、总结和规整，为从具体实践操作中提炼出普遍性认识提供了有力保障。
二、主要结论及对策建议
主要结论：
（1）课程建设已经摆在了多数学校的工作日程之中。学校普遍成立了课程开发指导小组，并建立了相关的管理督导机制。
（2）教师的课程意识正在趋于成熟。几年来，我市所进行的综合实践活动方面的通识培训已经对学校教师产生了深刻的影响。教师们知道，综合实践活动课程的建设需要不断提高教师自身的专业素养、创新能力和课程理论水平；教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想，树立正确的教育观念以外，还应根据新课程的要求改善自身的教学行为。
（3）课程开发的技术正在形成校本化趋势。大多数学校的课程开发技术流程已经基本趋于成熟，学校能够根据自身的办学条件和办学水平，对综合实践活动课程所涉及的课时安排、教师配置、活动设计、组织管理、学习评价等关键性操作环节形成自己的思路和做法。
（4）已有的课程建设过程积淀了丰富的课程资源。学校在实施综合实践活动的过程中积淀了丰富的主题活动案例，部分学校还充分挖掘社区资源、家长资源及社会资源，相应地开辟了学校的综合实践活动基地，为学生开展活动创设了良好的环境和文化条件。
对策建议：
（一）学校推进建议：
学校作为课程决策行为发生的主体，需要用科学、理性的视角来审视综合实践活动课程发展。
（1）正确认识综合实践活动课程
学校实施综合实践活动课程最终是追求三个发展：学生发展、教师发展、学校发展。
（2）坚持校本开发的理念
针对开展综合实践活动对学校教学资源配备、社会可利用教育资源、教育文化环境等提出一定要求的特点，学校需摒弃盲目套用一些先进经验的做法，努力把本校的课程建设目标确立在育人的层面上，以培养学生的研究能力、实践能力和创新精神为主要目标，因校制宜，整体规划，逐步推进。
（3）务实、理性、科学地实施综合实践活动课程
实事求是的原则：因校制宜的原则：因材制宜的原则：过程为主的原则：
（4）建立专业化的教师培训、管理、指导队伍
第一，由校长或分管副校长、教学处分管主任（或教科室主任）、学科教研组长组成的学校研究性学习课程指导小组，并确定领导核心；
第二，成立综合实践活动课程开发、指导、管理核心团队，加强对课程实施过程的监督和指导，并确立学校课程核心团队对课程开发、指导、管理与评价的领导地位与作用，分工明确，责任到人，定岗定位；
第三，成立年级、班级两级综合实践活动课程委员会和指导教师委员会，分别承担教师与学生的学习活动评价和学习管理，建立民主评价管理团队。
（5）建立校本化的课程评价制度
综合实践活动评价行为的缺失，将势必导致课程的发展逐渐远离目标、走向形式。学校需通过大量评价制度的建立进一步规范课程的可持续发展。
（二）区域推进建议
地方教育行政部门在区域教育发展中起着重要的指导和服务功能，其在全面推进综合实践活动课程区域发展中的作用更是不容忽视。
（1）成立课程指导小组、强化职能
综合实践活动属于校本化开发的课程，因此，从这个意义上说，这门课程的建设应是学校行为而不只是教师的个体行为。地方教育行政部门需成立相应的课程指导小组，强化其监督、指导和服务等职能，整体推进综合实践活动课程的区域性发展。
（2）制定和执行相关的政策、法规
地方教育行政部门需出台有关综合实践活动课程的《专兼职教师管理办法》、《专兼职教师培训考核制度》及《课程建设质量监督制度》等相关政策。通过政策的进一步明示，推动综合实践活动课程的规范发展，激励从事这方面教学工作的教师保持热情，促进教师对课程内涵的深刻理解与专业发展。
（3）以校为单位有组织地开展课题研究式的课程实验
地方教育行政部门可在不同区域范围内设立综合实践活动课程的项目学校，以课题研究的方式加快项目学校课程发展的进程。课程指导小组除了组织项目学校进行开题、中期评估和结题等阶段性活动以外，还要定期与项目学校一起就课程实施中出现的具体问题开展研究活动，确保课题研究真正能够成为学校实现课程发展的重要途径。项目学校需不定期地开展区域内外学校之间的交流与研讨活动，以谋求学校在课程建设上的共同发展。
三、主要成果与学术价值及社会影响
本课题的研究，是教科研人员与区域性课题研究实验学校广大教育实践人员在实施新课程的实践过程中，以先进的教育理论为指导，以行动研究为主要研究策略，围绕课题研究主要内容，边研究、边实践、边反思的理论研究和实践探索相结合的过程。因此，该研究的价值不仅体现在学校课程的实践发展上，同时也反映在教科研人员与学校教育人员的共同成长上。
（一）实践成果：
（1）“合作研究共同体”的学校大都能依据自身的实际情况进行合理的师资配置，并能采取多种方式在一定程度上探讨教师的专业发展。
（2）参与研究的教师们在课程资源开发上的意识明显增强，都能够带着发现的眼光去看待资源开发的问题。学校在课程实施的过程中也积累了丰富的课程资源。
（3）学校在不断的课程实施过程中逐步明确了课程管理的基本理念和思路，并摸索出了一定的课程管理的系列过程，且这种过程是在课程实施过程中动态生成的。
（4）学校和教师对综合实践活动的相关评价有了较成熟的认识和理解，其中尤其在学生评价活动的实施上积累了一定的做法和经验。
（二）理论成果：
（1）张小亚 《浅析综合实践活动发展中的现象、问题及建议》《全球教育展望》2006．2
（2）龚国胜《关于新课程背景下若干困惑的思考》 《新课程研究》2006.8
（3）杨静娟 《综合实践活动——走常态化发展之路》 《江苏教育研究》2006.8
（4）王 俊 《从几个教学现象谈综合实践活动的选题》 《当代教育科学》2007.16
（5）王 俊 《综合实践活动课程资源的分类及其开发策略》 《福建教育》2007.12
（6）王 俊 《综合实践活动选题的思考》 《教学与管理》2008.3
（7）王 俊 《美国“服务学习”的概况、实施及启示》 《福建教育》2007.5
（8）龚国胜等编 《综合实践活动案例集锦》 常州市教研室2006
（9） 张小亚等著 《研究性学习活动材料与过程指导》 江苏教育出版社 2006
（10）杨静娟等著《与生活世界对话：综合实践活动的实践与探索》江苏人民出版社2007
（11）龚国胜等著《学校综合实践活动实施策略研究结题报告》 2008．3
（12）杨静娟等著《班级活动设计与组织实施》 教育科学出版社 2007
在几年的研究中, 我们参加了“第二届综合实践活动国际研讨会”,并在大会上就常州市综合实践活动课程实施情况作经验交流;我们与江苏省常州高级中学一起承办了"教育部课程改革重大研究项目——普通高中综合实践活动研讨会”，我们的研究受到华东师范大学课程与教学研究所崔允漷、刘继和、赵正新、张雨强等教授和博士的高度赞誉；我们还承办了“江苏省农村初中、小学综合实践活动课程研讨会”，来自全省的几百位教师参与了多所学校的综合实践活动，听取了我们的经验介绍，常州的经验受到江苏省教育科学研究院杨九俊副院长的高度赞扬，受到了与会者的众多褒奖。
本课题的研究成果，具有良好的推广和应用价值，为推进综合实践活动课程的发展提供了切实的理论指导、实践指南和资源支撑。我们的实践成果正在被越来越多的学校借鉴，我们的做法已经在省内外产生了广泛的影响，常州的综合实践活动课程建设经验正越来越受到全国知名专家的关注。
四、改进与完善
经过几年的研究，虽然取得了一些进展，但研无止境，仍感还有许多地方有待改进。
就研究的过程而言，由于综合实践活动课程本身存在“人人可为师”的特点，教师队伍处于动态的变化之中，这为课程实施及其研究带来了一定的阻力，在今后的研究过程中，还需进一步加强研究的持续性和稳定性。
就研究的内容而言，前期我们主要关注了与课程实施相关内容的系统性阐述，形成了一定的研究思路，在后续研究中，我们还将进一步在研究成果中体现综合实践活动课程实施的校本性，充分体现综合实践活动以校为本的开发特点；此外，还将进一步在课程实施的过程中检验实施策略的有效性，充分体现实践研究的特点。
就课程的评价而言，前期我们主要研究了对学生的评价，建立了较为完整的评价体系。对教师评价的研究还局限于在综合实践活动过程指导中的技术性评价，在后续研究中，我们需要加强对从事综合实践活动课程指导教师全面评价的研究，建立综合实践活动指导教师评价体系，确立综合实践活动指导教师与其他专业学科教师的平等地位，享有同等的权利，促进综合实践活动课程健康、持续、有效发展。
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